Музыкотерапия как коррекционно-профилактическое средство

            Практика работы воспитателей и педагогов-психологов дошкольных учреждений свидетельствует о том, что за последние годы резко возросло число детей с дефектами речи, недостатками внимания, памяти, повышенной отвлекаемостью, умственной утомляемостью, агрессивностью, повышенной тревожностью и возбудимостью, имеющими различные соматические симптомы. Среди симптомов отмечаются различные нарушения сна, головные боли, возбудимость, метеозависимость,  энурез.  У многих из таких детей обнаруживаются нарушения социальной адаптации. Спектр указанных нарушений довольно широк и разнообразен, "набор дефектов" у каждого отдельно взятого ребенка индивидуален, но, как правило, большинство из них имеют психогенную основу. По данным статистики, почти у 50 % -60 % детей детских садов и школ города имеются нарушения психологического здоровья.

 «Все болезни идут из детства», социального окружения,  поэтому особо актуальной становится проблема сохранения психологического здоровья дошкольников и создания психологически комфортных условий  в ДОУ.   В рамках решения данной проблемы мною была разработана программа групповой рецептивной музыкотерапии, где слушатель получает музыкотерапевтический сеанс по определенной технологии, не участвуя в нём активно.

В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия музыкой указываются: катарсис (эмоциональная разрядка, регулирование эмоционального состояния); облегчение осознания собственных переживаний; конфронтация с жизненными проблемами; повышение социальной активности; приобретение новых средств эмоциональной экспрессии; облегчение формирования новых отношений и установок.

Музыкотерапия, включенная в воспитательно-образовательный процесс, призвана решать задачи нормализации психоэмоционального состояния, обеспечивать выход ребенка из отрицательных переживаний, наполнять его положительными эмоциями, реконструировать его эмоциональную сферу. 

 

Пояснительная записка.

Традиционными методами коррекции психических и психосоматических нарушений не всегда удается достигнуть желаемого эффекта, многие из них имеют противопоказания, возрастные ограничения.

Уникальность музыкотерапии состоит в том, что она относится к комплексным средствам эмоционального и психосенсорного воздействия на ребенка, не имеет противопоказаний и применима ко всем независимо от возраста, здоровья или музыкальных способностей.

Целью программы является профилактика и коррекция нарушений психологического здоровья воспитанников.

Задачи программы:

- Регуляция психоэмоционального состояния детей;

- Регуляция физиологических функций организма;

- Снятие тревожности и психоэмоционального напряжения;

- Профилактика и коррекция агрессивности;

- Поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения;

- Формирование чувства психологической защищенности.

 

Методические рекомендации к проведению музыкотерапии.

Музыкотерапия осуществляется воспитателем под руководством психолога по результатам диагностики и наблюдений. Психотерапевтическое воздействие оказывают специально подобранные  музыкальные произведения различной направленности.

        Прослушивание музыкальных произведений  может быть включено как в специально-организованные занятия (изодеятельность, конструирование, развитие речи и ознакомление с окружающим, экологические программы), так и в различные режимные моменты воспитательно-образовательного процесса.

При проведении музыкотерапии необходимо подбирать музыкальные произведения, отличающиеся высоким качеством исполнения и звучания. Целесообразнее всего использовать магнитофонные записи с лазерных (компакт) дисков.

При подборе музыкальных произведений особое внимание уделялось выбору солистов (например, "Аве Мария" Ф. Шуберта в исполнении И. Архиповой и т. д.).

Магнитофон следует размещать на расстоянии около 1 м от детей. При проведении целенаправленных сеансов музыкотерапии рекомендуемый уровень громкости динамика не должен превышать уровень громкости средней разговорной речи. Во время сна, а также во время приема пищи, музыку включают на минимальную громкость (фоновое воспроизведение).

Длительность одного целенаправленного сеанса музыкотерапии может варьироваться от 5 до 20 мин. Для детей младшего дошкольного возраста это, как правило, 5-15 минут, старшего дошкольного возраста – 15-20 минут. В день не следует проводить более трех сеансов (обычно ограничиваются одним-двумя).

При включении музыкотерапии в специально-организованную деятельность детей время прослушивания музыкального произведения составляет:

- для детей младшего дошкольного возраста до 10 минут;

- для детей старшего дошкольного возраста до 20 минут.

В тихий час и во время приема пищи используется фоновое воспроизведение музыкальных произведений, время воспроизведения совпадает с длительностью режимного момента.

Прослушивать одно музыкальное произведение в рамках подобранной музыкальной программы рекомендуется в течение 7-10 дней, затем в рамках того же типа программы дети могут слушать другие ее фрагменты.

Очень важен правильный настрой детей и удобная поза при проведении сеансов музыкотерапии.

Программное содержание подбирается совместно психологом и  воспитателем с учетом  индивидуальных проблем каждой группы. Варианты мелотерапевтических программ представлены в таблице:

 

Направление воздействия	Музыкальные произведения	Организационная форма
Профилактика утомляемости.	Григ «Утро». Чайковский «Времена года». Мусоргский «Картинки с выставки».	Специально-организованные сеансы.
Снятие раздражения.	Чайковский «1-й концерт для фортепиано с оркестром». Бетховен «Лунная соната». Бах «Кантата № 2». Гайдн «Симфония». Бах «Итальянский концерт».	Специально-организованные сеансы.
Снятие тревожности.	Шопен «Вальсы, прелюдии, мазурки». Штраус «Вальсы». Чайковский «Вальс цветов». Рубинштейн «Мелодия». Огинский «Полонез». Бах «Прелюдии и фуги для органа». Чайковский  «Пятая симфония». Оркестровые произведения А.Скрябина.	Специально-организованные сеансы.
Повышение пищеварительной активности.	Бетховен «Соната № 7». Чайковский «Вальс цветов».	Прием пищи.
Физическая активность.	Равель «Болеро». Хачатурян «Танец с саблями». Г.Вольф "Путешествие пешком". К. Дебюсси симфонический эскиз "Море". О. Мессиана "Пробуждение птиц". Мусоргский  увертюра "Рассвет на Москве-реке". Э. Григ "Утреннее настроение". Р. Штраус "Утро". Сонаты и концерты Вивальди. Серенады Шуберта. «Утро в лесу» (звуки природы).	Подъем детей после тихого часа.
Успокаивающая музыка.	Григ «Пер Гюнт» (увертюра). Глюк «Мелодия». Моцарт «Ночная серенада». Бетховен «Пасторальная симфония». Брамс «Колыбельная». Шуберт «Аве Мария». Дебюсси «Свет луны». Вивальди «Скрипичные концерты». Бетховен "Симфония № 6", часть 2. Шопен «Ноктюрн соль-минор» Легкие, спокойные произведения Ф. Гойи.	Специально-организованные сеансы, перед тихим часом.
Релаксация, саморегуляция.	«Звуки природы», «Дождь в соснах», «Звуки леса», «Океан», «Ростовские звоны», «Церковный хор».	Специально-организованные сеансы, занятия по экологическим программам, тихий час.
Творческий импульс, развитие интелекта.	Произведения Моцарта.	Специально-организованные занятия по конструированию, изодеятельности и т.д.
Снятие эмоционального напряжения, головной боли.	Моцарт "Дон Жуан". Лист "Венгерская рапсодия №1". Хачатурян "Сюита Маскарад". Огинский «Полонез». Бетховен «Фиделио».	Специально-организованные сеансы
Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения.	Чайковский "Шестая симфония", 3 часть. Бетховен "Увертюра Эдмонд". Паганини «Каприз № 24».	Специально-организованные сеансы,
Профилактика агрессивности.	Бах "Итальянский концерт". Гайдн "Симфония". Бах «Концерт ре-минор» для скрипки, «Кантата № 21». Барток «Соната для фортепиано», «Квартет 5». Брукнер «Месса ля-минор». Произведения Шостаковича.	Специально-организованные сеансы.
Повышения концентрации внимания, сосредоточенности.	Чайковский "Времена года".  Дебюсси "Лунный свет". Мендельсон "Симфония № 5".	Перед и между специально-организованными занятиями.
Расслабление.	Григ сюита «Пер Гюнт». Сибелиус «Грустный вальс». Шуман «Грезы». Пьесы Чайковского.	Тихий час.

 

Эффективность применяемой методики отслеживается диагностическим блоком, который включает в себя следующие методики:  социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе дошкольников, тест “Тревожности” (Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен) для дошкольников, тест «Комфортность» (Лисина Е.А., Борисова А.Ю.), проективная методика «Несуществующее животное».

Согласно диагностическим данным регулярное проведение музыкотерапии способствует улучшению психоэмоционального состояния детей, снятию тревожности, агрессивности, формированию чувства психологической защищенности, что представляет большое значение для нормализации психологического микроклимата.

Воспитатели отмечают улучшение сна, аппетита, самочувствия, активности, настроения детей.

 

Работа с музыкально-одаренными детьми

             Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.

Музыкальный руководитель детского сада, приступая к организации работы с одаренными детьми оказывается перед рядом проблем:

·         выбор метода выявления детей с выраженной музыкальностью;

·         подбор методов и приёмов развития музыкальных способностей, а так же обеспечения реализации творческого потенциала таковых детей;

·         актуализация проблем одаренных детей перед другими участниками образовательного процесса – родителями и педагогами образовательного учреждения.

Что же такое музыкальность и музыкальные способности? Под музыкальностью понимается компонент музыкальной одаренности, необходимый для занятия именно музыкальной деятельностью (любого ее вида), в отличие от всякой другой. Основным признаком музыкальности крупнейший отечественный исследователь проблемы музыкальных способностей Б. М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, т.е. способность ее переживания. Наряду с этой способностью, по мнению ученого, признаком музыкальности становится способность дифференцированного восприятия музыкальной ткани, позволяющая определить ее предметно и содержательно, т. е. музыкальный слух (ладовое чувство и способность к слуховому представлению мелодии) и чувство ритма.

Итак, Теплов выявляет три основные музыкальные способности:

1.       ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии;

2.       способность к слуховому представлению, т. е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение;

3.       музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Музыкальные способности у всех детей выявляются по – разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально – слуховые представления – способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте.  У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей.

Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один – два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.

Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей – ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б. М. Теплов).                       Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры музыкальности важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностями детей.

Для выявления музыкально одаренных детей в педагогической практике используется технология педагогического наблюдения.

1.       Объект педагогического наблюдения — музыкальность дошкольников;

2.       Цель наблюдения — выявить детей с задатками музыкальности;

3.       Предмет наблюдения (единицы наблюдения):

·         Выраженное стремление к музыкальной деятельности

1.       Проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано

2.       Выражает желание петь, танцевать, выступать на сцене

3.       В произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы музыкального творчества

·         Доминирующие характеристики учебной и игровой деятельности:

1.       инициативность — безынициативность;

2.       креативность, эвристичность — репродуктивность;

3.       образность, эмоциональность — рациональность, понятийность;

4.       спонтанность — аккуратизм;

5.       воля, упорство- мягкотелость, нерешительность

·         Характер общения и поведения на музыкальных занятиях

1.       заинтересованность

2.       инициативность

3.       активность

4.       творческость

·         Уровень развития творческих способностей (показатели психологической диагностики)

1.       Высокий

2.       Средний

3.       Низкий

·         Уровень развития музыкальных способностей (показатели педагогической диагностики)

1.       Высокий

2.       Средний

3.       Низкий

Любой музыкальный руководитель знает своих воспитанников и без специально организованных процедур диагностики может различать группу воспитанников по тем или иным качествам. Так педагог знает, кто из детей больше любит солировать в песне, танце, инсценировке, и, как правило, у таких детей это лучше получается. Знает он и детей с недостаточным развитием тех или иных способностей, но и для них подбирает задания, роли, чтобы ребенок мог ощутить радость от музыкального творчества или просто от соприкосновения с музыкой. Учитывая выше сказанное, без специально организованных процедур педагогической диагностики музыкальный руководитель все же не может обойтись.

Для родителей детей с высоким уровнем музыкальности проведены индивидуальные консультации по вопросам развития и музыкального воспитания детей. От них получено согласие на дополнительную работу с их детьми, а так же мы заручились поддержкой и согласием родителей на участие детей в различных конкурсах и программах.

Поэтому для детей с высоким уровнем развития музыкальности мы организовали дополнительную кружковую работу, которая предполагает в дальнейшем:

·         участие в фестивалях, конкурсных программах и проектах на местном, муниципальном уровнях;

·         подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых мероприятий, соответствующих тому или иному календарному празднику, проводимых в детском саду.

Музыкальный материал, предлагаемый детям не обязательно должен быть сложнее, он должен быть разнообразным и вариативным. И подбирается он с учетом возможностей и предпочтений детей. Большой мотивационной силой является новизна – музыкального репертуара, сопровождающего аккомпанемента, декораций, костюмов и прочей атрибутики творческого процесса. Содержание кружковой работы не должно сводиться к простому разучиванию и репетициям. Педагог, работая с одаренными детьми всегда должен оставлять место импровизации, творчеству. Коллектив таких детей вряд ли назовешь дисциплинированным, поэтому работа в нем требует от педагога колоссального личностного и профессионального потенциала. Очень важно, чтобы музыкальный руководитель, приступая к работе с одаренными детьми, сам обладал креативным мышлением, чтобы испытывал потребность в творческой деятельности. Ведь только при таком условии педагог сможет понять потребности одаренных детей, их тревоги и даже страхи, сможет вдохновить и поддержать, аккуратно направить силу и энергию их личности.